報告要求在教育部各機構中設立專門的職業技術教育委員會。”“政策交流”將與企業、勞動力市場、各級專業技術委員會和教育機構合作,為學生提供專業發展指導和服務。

  與報告相似,英國先進制造和工程技術能力評估委員會最近公布的一組數據顯示,2012年英國參與制造和工程技術學習的學徒人數增加了85人。這種增長在英國更為明顯。統計數字還顯示,學徒人數的增加主要集中在中間階段,而高級階段的增加僅為前者的一半。數據強烈表明,經濟的長期衰退,加上大學學費的急劇上漲,使得更多的年輕人“明智地”放棄了大學,選擇了以工作為導向的學徒計劃。這也證實了英國大學的錄取率逐年下降的事實。

支持終身學習,設有專業及持續進修學院,為有志者提供進修課程。轄下多個培訓單位亦推出遙距課程及企業培訓課程,供有志人士選讀,突破地域或年齡界限,培育專才。識到受過培養的高職學生達到國際認可的學士學位。

  常州市科教城作為高等職業教育綜合改革的第一試驗區,擁有五所職業教育學校,與26個國家的40多所大學建立了國際交流與合作關系。合同簽訂後,常州科教城將成為中德職業教育合作的載體,為江蘇乃至全國培養符合國際標准的技術人才。中德雙方將以在華德企業需求為主導,在課程、實習、就行業環保等方面展開合作,首先將啟動機械加工業制造、機電一體化和電子電氣工程3個專業,“德國職業教育行動導向教學法”師資培訓班預計3個月下崗。

  從表現形式和組合的緊密性來看,世界職業教育集團管理學校具有以下特點:它們構成了多元化的主體,涉及政府,學校,工業企業,社區等。績效是高質量,低成本的人員培訓和集團各方的利益;辦學優勢是通過規模效應,資源優化,品牌效應和對接效應帶來高質量,集約化發展,形成競爭優勢。

  管理與運行機制

  根據世界各國和地區職業教育集團化的情況,政府的作用是:投資方或購買方,即為項目和計劃劃撥資金,投資或購買教育和培訓成果;協調方,即協調中心的資源。統籌職業教育,平衡區域發展;協調人,即協調聯盟中各實體的利益;即制定職業教育集團化的相關規范。

  在不同的主導模式下,管理和運作機制不同,政府的作用也不同。

  政府主導:政府采取有效措施進行管理、監督和促進。

所有進修課程資料以僱員再培訓局「人才發展計劃」課程最後公佈為準

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